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團隊攜手同心,齊力點石成金

來源:本站原創    點擊數:    加入時間:2020-04-14

云端教學之教師風采篇(十一)

 

傾情學生,潛心育人

計算機與軟件工程學院計算中心教學團隊

 

 計算機與軟件工程學院計算中心教研室現有教師13人,主要承擔全校非計算機專業的計算機課程教學任務,現開設的課程包括《C語言程序設計》、《VB程序設計》、《大學計算機基礎》、《Python程序設計》。

 2020年的春季學期,面向大一學生開設《C語言程序設計》和《VB程序設計》兩門課程,共為51個自然班、1780名同學授課。這個學期,對所有的學生和老師來說,都是一個特殊的開學季。在這樣一個共抗疫情的特殊階段,全校師生響應號召“停課不停教,停課不停學”。為了能夠上好網課,計算中心全體教師認真學習教育方針政策和教務處組織的培訓、學習網絡教學工具的使用及網絡教學環境的搭建,并查找各種教學經驗視頻自學。

 商討導向、全員參與

 接到學校的“網課”籌備通知,中心的各門課程負責人通過工作群,進行了第一次網絡會議,共同商討即將開展的“線上教學”。大家一致決定,以課程組為單位,組織實施并相互溝通交流。確定了全校非計算機專業計算機課程的教學導向:“遵照教學大綱,嚴格執行授課計劃,充分考慮學情,不降低教學要求”。全體教師,以課程組為單位積極參與商討。從最開始的平臺搭建、資源準備,到平臺的使用技巧;從授課方案的“四易其稿”,到最后的授課平臺選擇、測試,工作群里的上千條聊天記錄記下了全體教師積極參與“線上教學”的熱情和付出。

 了解學情、有備而戰

 計算中心主要是負責全校非計算機專業學生的計算機課程教學工作,我們所面對的學生群體是“特殊”的。我們的學生不像計算機專業的學生那樣有較好的“裝備”,我們的課程內容卻要求學生手中必須有“武器”,這就像一個無解的難題。為了讓學生能有良好的“硬件”學習環境,所有任課教師在第一時間,就通過班級QQ群,了解學生的“計算機擁有情況”、“寬帶流量情況”、“基礎知識情況”。通過摸底,教師掌握了班級學生的基本情況??紤]到手機品牌問題,在班級QQ群中提供各種編程軟件的安裝包,包括可以安裝在手機端的編程APP。指導學生在電腦、手機上安裝,讓學生手中有“武器”,有備而戰。

 統一方案、鼓勵個性

 計算中心的每門課程,均有多位老師參與授課。經過不停的探討、嘗試、測試以及同學生的溝通,制定了“直播精講 + 超星數據支撐 + QQ群推送”的統一授課模式。但是,考慮到教師的使用習慣及班級的不同情況,直播平臺不作統一規定,鼓勵教師個性化教學。為了保證學生獲取知識的平衡性以及教學資源的共享性,課程組統一了教學資源,包括大綱、教案、pdf格式教材。

 計算中心全體教師秉持“以學生為中心”的教學理念,以飽滿的熱情、最大的耐心、負責任的態度開展“線上教學”,根據學情調整教學,培養學生的學習能力,保證學生良好的學習效果?!皼]有一個冬天不會逾越,沒有一個春天不會來臨?!庇嬎阒行娜w教師已做好充分的準備,真誠地期待與學生“勝利會師”的那一刻。

 

分段式線上教學新模式,探索中打造優質線上課程

材料與冶金學院《有色金屬冶金學》課程教學團隊

 

 《有色金屬冶金學》作為總學時為56學時的冶金工程專業必修課,內容涉及常見有色金屬的冶金知識概念。學生需要在教學進程內掌握金屬鋁、銅、鉛、鈦、鋅、鎂的冶煉原理和工藝流程,學習難度較大。為了應對這一挑戰,王一雍、李繼東和寧哲三位教師組建了《有色金屬冶金學》課程教學團隊,依據課程特點并結合教師自身科研優勢,將課程內容模塊化、區域化,每位教師作為區域代表,負責對自己擅長領域內的教學內容“深耕細作”,教師能夠做到講深講透,學生對專業知識融會貫通、水到渠成。

 這次針對特殊時期的線上教學,《有色金屬冶金學》仍然沿用模塊化的團隊教學模式。同時針對線上教學的特殊性,結合網絡教學特點,建立了“了解學習內容+重點掌握內容+課外拓展學習的分段式教學模式”,利用超星、省精品公開課、中國大學MOOC等線上教學平臺資源和釘釘、微信、QQ等網絡通訊工具,充分發揮線上教學的空間優勢、時間優勢及資源優勢,調動學生的學習積極性,創造學生自主學習、教師嚴格管理、師生交流討論的良好學習氛圍。具體做法為:

 (1)了解學習內容教學(學生自主學習階段):每章開始講授前,針對本章的概述性內容及知識要點做一個扼要的講解,并錄制成課,通過超星平臺預先發放給學生,敦促學生自學,通過這種形式,不僅節省教學時間,還能提高學生自主學習能力,使學生盡快適應課堂教學模式到線上教學模式的切換。學生通過自學,對本章的所要學習知識內容有了清晰的了解,也提高了后續直播教學內容的教學效率。

 (2)重點掌握內容教學(教師直接授課階段):在(1)階段預熱后,教師針對章節的重點、核心內容進行線上直播教學,主要利用釘釘線上直播平臺,并針對難點內容進行剖析性的講解,這也是借鑒了課堂教育模式的優勢。為了提高學生的專注力,課上設置若干個“小任務”,鼓勵學生連麥搶答,或者在交流欄中回答,將學生的注意力集中在網絡課堂。

 (3)課外拓展知識教學(學生自主學習+師生交流討論階段):對拓展性專業知識,引入東大等冶金名校的精品課程內容,并共享至超星平臺的章節學習中,供學生學習,擴展其專業知識面,同時針對學習內容,設置若干個討論題,在超星平臺,微信、QQ群內進行線上討論,激發學生的學習熱情,開發學生的創新意識,提升學生的工程實踐能力。

 (4)學生自查和作業:對課程的知識點和能力點分解,將需要理解、記憶的知識點建立客觀題庫,以選擇題、填空題、判斷題和名詞解釋題的形式發給學生自我測試,學生可以根據測試結果了解自己的學習效果,教師也可以根據測試結果了解每位同學對知識的掌握程度。同時,圍繞能力點建立主觀題庫,題型包括計算、簡答等形式,以作業的形式發給學生,學生通過作業復習所學內容,深入地了解問題實質,靈活地組織材料,清楚地表達觀點,培養解決復雜有色金屬冶金工程問題的能力;教師通過批改作業,可以全面了解學生“知識轉化能力”的程度。

 (5)課程討論和在線答疑:教師利用超星討論模塊和通訊工具,收集學生在學習過程中的“疑難雜癥”,定期開展線上答疑環節,為學生答疑解惑。通過這種線上線下相結合的分段式教學模式,讓學生雖居斗室,仍能夠高效的完成《有色金屬冶金學》的課程教學目標。

 “長風破浪會有時,直觀云帆濟滄?!?,這次疫情推動高校課程大規模地開啟了線上教學的新模式,也讓所有的老師更加深刻地體會肩上的使命和責任,不拘一格,因材施教,將知識的火炬完美地傳遞給學生應是為人師者畢生的追求。(教務處、計算機與軟件工程學院、材料與冶金學院聯合供稿

 

編輯:徐文路

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